LA IMPORTANCIA DE LA ESCUELA PREESCOLAR EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

La educación preescolar suele ser tomada como un espacio donde los niños solo pasan el tiempo y juegan, se cree que las educadoras tienen un papel de niñeras solamente, pero mientras mas pasa el tiempo, mas se demuestra que el jardín de niños es un lugar donde se aprenden habilidades, conocimientos y competencias para la vida.

Hoy sabemos que los niños de preescolar se encuentran en una etapa en la que aprenden con mayor facilidad, donde adquieren sus primeras competencias que posteriormente desarrollan y perfeccionan. Que no son solamente que el niño pueda escribir o leer, sino que pueda resolver conflictos o situaciones que se le presenten de la mejor manera para que el pueda analizar, pensar, reflexionar para hacer lo que mas le convenga. 

Con esto se busca que sean competencias para la vida, es decir que puedan aplicar a lo largo de su trayectoria educativa, laboral y social, que no sea solo un aprendizaje superficial. 
Hay que recordar que es obligación de la escuela  constituirse en un espacio adecuado que ofrezca las mejores oportunidades de aprendizaje que le permita al niño integrar sus aprendizajes hacia el logro de su desarrollo integral y además  la educadora debe centrarse en buscar las mejores estrategias para que los niños avancen paulatinamente en sus niveles de logro donde puedan expresar, proponer y cuestionar. 



Por ultimo podemos agregar que para que el niño obtenga todo su desarrollo con las competencias debe contar con el apoyo tanto de la educadora como de sus padres, al igual que toda la disposición de su parte. 

DIARIO DE CAMPO.

                                 OBSERVACIONES...

Los alumnos del 3-A del jardín Jovita Leal en los aspectos de competencias lingüísticas ya sea de manera oral o escrita, la mayoría domina las palabras básicas para expresarse de manera oral, muestran su inconformidad con ciertos asuntos que se presenten en el salón  cuando la maestra pide su opinión la mayoría expresa lo que siente de manera clara. 

En la parte escrita, la educadora practica mucho encargando planas de las vocales, consonantes, etc. Aparte en todas sus situaciones mete un  poco de escritura, ya sea que les dicte o que lo tengan que copiar del pizarron. 

El grupo de manera general me sorprende porque siento que esta muy avanzado y aunque aun no están del todo listos  para ir a la primaria creo que tienen un buen nivel y que en pocos meses estarán listos para la siguiente etapa. 

GUION DE OBSERVACIÓN CONTESTADO

• Como se comunican entre pares:

      Utilizan un lenguaje de confianza, se dicen las cosas como son, pelean y     

       al poco rato ya son amigos de nuevo, se hablan por sus nombres y se     

      cuentan historias reales o fantasiosas.

• Manera en como expresan su inconformidad de manera oral sobre un acontecimiento. 

      Dan quejas de manera oral  con la maestra explicando porque no están    

     de acuerdo con algo y también dan su opinión sobre los acontecimientos  

      dados.

• Que dificultades presentan al expresarse de manera oral y escrita.

       Confunden el sonido de la letra s, z, x y c al momento de escribir y   

       cuando están hablando la letra r y n es muy difícil de pronunciar para 

       ellos. 

• Como es la comunicación oral del padre-educadora-estudiante.

       La educadora les habla fuerte cuando no hacen caso, y ellos siempre la  

       tratan con respeto, le hablan con un tono de voz moderado y adecuado 

       para tratar a la   maestra, con sus padres suelen cambiar su tono de voz 

      a un poco de niños chiflados y mas cuando tratan de decir que no 

      hicieron alguna queja que la maestra le de. 

• Dificultades mas frecuentes en la lengua oral.

       No pueden pronunciar palabras que contengan muchas rr, hay dos 

      alumnos que tienen dificultades al mover su lengua y pronunciar las 

      vocales. 

• Dificultades mas frecuentes en el lenguaje escrito.

       Se comen unas letras, por ejemplo si quieren escribir globo, solo 

       escriben gobo; también tiene dificultad con algunos números ya que los 

       escriben al revés con mayor frecuencia el 3, 6 y 9.

• Como es su participación en exposiciones, cuestionamientos, debates, etc.

       La mayoria expresa de manera correcta lo que quiere decir, algunos 

       confunden los tiempos, ayer, mañana y son pocos los que mejor se 

       quedan callados en vez  de expresar sus opiniones. 

• Como se expresan en sus distintos estados de animo, si están tristes, enojados, contentos.

       Cuando están enojados su reacción al expresarse es con gritos. algunos 

       lloran y esto provoca que no su vocabulario no sea comprensible  

• Que importancia le toman a la practica de la  escritura.

      La maestra pone en practica la escritura cada vez que puede, desde 

      pase de lista y escritura de la fecha. la mayoría de los alumnos se podría 

      decir que un 80% escribe correctamente copiando del pizarron y un 30% 

      puede escribir correcto si se lo dictan. 

      

• Pueden expresar ideas sobre lo que piensan de manera oral y escrita.

      Solo se expresan de manera oral cuando se les cuestiona, de manera 

      escrita no logran comunicar lo que quieren. 

• Tienen buena comunicación en relación  con la sociedad.

      Se muestran amigables e interesados por los problemas de la sociedad 
      platican e interactuan con otros padres de familia  y miembros del jardín. 

•  Respetan turnos para hablar y expresar su opinión de  actividades realizadas en el salón de clases.

       Al principio de las actividades cuando se hacen los cuestionamientos 

      previos se alborotan un poco y todos quieren participar al mismo tiempo, 

      pero cuando la educadora les marca que deben recordar que hay que 

      respetar turnos la mayoría  levantan la mano para opinar y solo hablan 

      cuando se les cede la palabra; hay algunos que aun no aprenden a 

     respetar y expresar al momento de hablar. 

        

GUION DE OBSERVACIÓN DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA MODIFICADO.

GUION DE OBSERVACIÓN DE DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA EN LOS NIÑOS.

• Como se comunican entre pares.

• Manera en como expresan su inconformidad de manera oral sobre un acontecimiento. 

• Que dificultades presentan al expresarse de manera oral y escrita.

• Como es la comunicación oral del padre-educadora-estudiante.

• Dificultades mas frecuentes en la lengua oral.

• Dificultades mas frecuentes en el lenguaje escrito.

• Como es su participación en exposiciones, cuestionamientos, debates, etc.

• Como se expresan en sus distintos estados de animo, si están tristes, enojados, contentos.

• Que importancia le toman a la practica de la  escritura.

• Pueden expresar ideas sobre lo que piensan de manera oral y escrita.

• Tienen buena comunicación en relación  con la sociedad.

•  Respetan turnos para hablar y expresar su opinión de  actividades realizadas en el salón de clases.

GUION DE OBSERVACIÓN DE DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA EN LOS NIÑOS.

GUION DE OBSERVACIÓN  DE DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA   
                                              EN LOS NIÑOS. 

• Como se comunican entre pares.

• Manera en como expresan su inconformidad de manera oral sobre un acontecimiento. 

• Que dificultades presentan al expresarse de manera oral y escrita.

• Como es la comunicación oral del padre-educadora-estudiante.

• Dificultades mas frecuentes en la lengua oral.

• Dificultades mas frecuentes en el lenguaje escrito.

• Como es su participación en exposiciones, cuestionamientos, debates, etc.

• Como se expresan en sus distintos estados de animo, si están tristes, enojados, contentos.

• Que importancia le toman a la practica de la  escritura.

Mapa conceptual de competencias comunicativas.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ENFOQUES DE LAS COMPETENCIAS

CARACTERÍSTICAS DE LOS ENFOQUES DE LAS COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.

En el programa se concibe que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar eficazmente en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes, valores.

La selección de competencias que incluye este programa se sustenta en la convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve.  

 Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y que sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para las niñas y los niños. En el programa se concibe que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar eficazmente en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes, valores.

En congruencia con estos planteamientos y con el enfoque del PEP 2011, el conjunto de competencias que contiene en relación con los campos formativos, constituyen los aprendizajes esperados para la educación preescolar y busca soluciones, respuestas a problemas y preguntas.

En el programa, las manifestaciones de la  competencia orientan a la educadora para seleccionar o diseñar situaciones didácticas:

·          Saber qué debe promover que hagan los niños (mediante la intervención docente).

·          Saber en qué fijarse para valorar progresos e identificar dificultades, y para decidir en qué se requiere fortalecer la intervención.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ENFOQUES DE LAS COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. a partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión de inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método. las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

Las competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

•Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

•Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

•Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

• Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discrimin

ación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Cuadro comparativo de conceptos de competencia educativa.

Cuadro comparativo: COMPETENCIA EDUCATIVA.

AUTORES	DEFINICION	VENTAJAS	DESVENTAJAS	SIMILITUDES Los autores coinciden en que son habilidades o conocimientos que se tienen para poder resolver cualquier problema que se presente a lo largo de la vida.	DIFERENCIAS Beatriz menciona los 3 saberes mientras que yadiar y cesar nos mencionan que habla de resolver situaciones de la mejor manera y por ultimo Sergio incluye la responsabilidad al realizar dichas soluciones.
Beatriz Castellanos Simona.	actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer	Nos incluye los tres saberes: saber, saber ser y saber hacer.	No considero que tenga  desventajas.
SERGIO TOBON	son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto con responsabilidad	Menciona la responsabilidad que debemos tener ante situaciones.	Maneja un concepto un poco antiguo.
YADIAR JULIAN	Es una categoría de la persona humana centrada en la capacidad biopsicosocial-cognitivo expresada eficazmente en un comportamiento (s),en el marco de lo bueno; certero, equilibrado e inteligente en situaciones de la vida cotidiana	Nos habla de competencias para la vida, competencias permanentes.	Menciona las competencias como categorías no como habilidades.
Cesar Coll	constituyen un avance en la manera de plan-tearse, afrontar y buscar soluciones a algunos de los problemas y de las dificultades más acuciantes con los que se enfrenta	Maneja la solución de problemas y dificultades.	Es una idea un poco atrasada para la actualidad.

¿Que es una competencia?

 Las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer, entonces podemos decir que una competencias son todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.