Desarrollo de competencias lingüísticas
sábado, 27 de abril de 2013
LA IMPORTANCIA DE LA ESCUELA PREESCOLAR EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
La educación preescolar suele ser tomada como un espacio donde los niños solo pasan el tiempo y juegan, se cree que las educadoras tienen un papel de niñeras solamente, pero mientras mas pasa el tiempo, mas se demuestra que el jardín de niños es un lugar donde se aprenden habilidades, conocimientos y competencias para la vida.
Hoy sabemos que los niños de preescolar se encuentran en una etapa en la que aprenden con mayor facilidad, donde adquieren sus primeras competencias que posteriormente desarrollan y perfeccionan. Que no son solamente que el niño pueda escribir o leer, sino que pueda resolver conflictos o situaciones que se le presenten de la mejor manera para que el pueda analizar, pensar, reflexionar para hacer lo que mas le convenga.
Con esto se busca que sean competencias para la vida, es decir que puedan aplicar a lo largo de su trayectoria educativa, laboral y social, que no sea solo un aprendizaje superficial.
Hay que recordar que es obligación de la escuela constituirse en un espacio adecuado que ofrezca las mejores oportunidades de aprendizaje que le permita al niño integrar sus aprendizajes hacia el logro de su desarrollo integral y además la educadora debe centrarse en buscar las mejores estrategias para que los niños avancen paulatinamente en sus niveles de logro donde puedan expresar, proponer y cuestionar.
Por ultimo podemos agregar que para que el niño obtenga todo su desarrollo con las competencias debe contar con el apoyo tanto de la educadora como de sus padres, al igual que toda la disposición de su parte.
viernes, 26 de abril de 2013
DIARIO DE CAMPO.
OBSERVACIONES...
Los alumnos del 3-A del jardín Jovita Leal en los aspectos de competencias lingüísticas ya sea de manera oral o escrita, la mayoría domina las palabras básicas para expresarse de manera oral, muestran su inconformidad con ciertos asuntos que se presenten en el salón cuando la maestra pide su opinión la mayoría expresa lo que siente de manera clara.
En la parte escrita, la educadora practica mucho encargando planas de las vocales, consonantes, etc. Aparte en todas sus situaciones mete un poco de escritura, ya sea que les dicte o que lo tengan que copiar del pizarron.
El grupo de manera general me sorprende porque siento que esta muy avanzado y aunque aun no están del todo listos para ir a la primaria creo que tienen un buen nivel y que en pocos meses estarán listos para la siguiente etapa.
GUION DE OBSERVACIÓN CONTESTADO
- Como se comunican entre pares:
Utilizan un lenguaje de confianza, se dicen las cosas como son, pelean y
al poco rato ya son amigos de nuevo, se hablan por sus nombres y se
cuentan historias reales o fantasiosas.
- Manera en como expresan su inconformidad de manera oral sobre un acontecimiento.
Dan quejas de manera oral con la maestra explicando porque no están
de acuerdo con algo y también dan su opinión sobre los acontecimientos
dados.
- Que dificultades presentan al expresarse de manera oral y escrita.
Confunden el sonido de la letra s, z, x y c al momento de escribir y
cuando están hablando la letra r y n es muy difícil de pronunciar para
ellos.
- Como es la comunicación oral del padre-educadora-estudiante.
La educadora les habla fuerte cuando no hacen caso, y ellos siempre la
tratan con respeto, le hablan con un tono de voz moderado y adecuado
para tratar a la maestra, con sus padres suelen cambiar su tono de voz
a un poco de niños chiflados y mas cuando tratan de decir que no
hicieron alguna queja que la maestra le de.
- Dificultades mas frecuentes en la lengua oral.
No pueden pronunciar palabras que contengan muchas rr, hay dos
alumnos que tienen dificultades al mover su lengua y pronunciar las
vocales.
- Dificultades mas frecuentes en el lenguaje escrito.
Se comen unas letras, por ejemplo si quieren escribir globo, solo
escriben gobo; también tiene dificultad con algunos números ya que los
escriben al revés con mayor frecuencia el 3, 6 y 9.
- Como es su participación en exposiciones, cuestionamientos, debates, etc.
La mayoria expresa de manera correcta lo que quiere decir, algunos
confunden los tiempos, ayer, mañana y son pocos los que mejor se
quedan callados en vez de expresar sus opiniones.
- Como se expresan en sus distintos estados de animo, si están tristes, enojados, contentos.
Cuando están enojados su reacción al expresarse es con gritos. algunos
lloran y esto provoca que no su vocabulario no sea comprensible
- Que importancia le toman a la practica de la escritura.
La maestra pone en practica la escritura cada vez que puede, desde
pase de lista y escritura de la fecha. la mayoría de los alumnos se podría
decir que un 80% escribe correctamente copiando del pizarron y un 30%
puede escribir correcto si se lo dictan.
- Pueden expresar ideas sobre lo que piensan de manera oral y escrita.
Solo se expresan de manera oral cuando se les cuestiona, de manera
escrita no logran comunicar lo que quieren.
- Tienen buena comunicación en relación con la sociedad.
Se muestran amigables e interesados por los problemas de la sociedad
platican e interactuan con otros padres de familia y miembros del jardín.
platican e interactuan con otros padres de familia y miembros del jardín.
- Respetan turnos para hablar y expresar su opinión de actividades realizadas en el salón de clases.
Al principio de las actividades cuando se hacen los cuestionamientos
previos se alborotan un poco y todos quieren participar al mismo tiempo,
pero cuando la educadora les marca que deben recordar que hay que
respetar turnos la mayoría levantan la mano para opinar y solo hablan
cuando se les cede la palabra; hay algunos que aun no aprenden a
respetar y expresar al momento de hablar.
miércoles, 24 de abril de 2013
GUION DE OBSERVACIÓN DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA MODIFICADO.
GUION DE OBSERVACIÓN DE DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA EN LOS NIÑOS.
- Como se comunican entre pares.
- Manera en como expresan su inconformidad de manera oral sobre un acontecimiento.
- Que dificultades presentan al expresarse de manera oral y escrita.
- Como es la comunicación oral del padre-educadora-estudiante.
- Dificultades mas frecuentes en la lengua oral.
- Dificultades mas frecuentes en el lenguaje escrito.
- Como es su participación en exposiciones, cuestionamientos, debates, etc.
- Como se expresan en sus distintos estados de animo, si están tristes, enojados, contentos.
- Que importancia le toman a la practica de la escritura.
- Pueden expresar ideas sobre lo que piensan de manera oral y escrita.
- Tienen buena comunicación en relación con la sociedad.
- Respetan turnos para hablar y expresar su opinión de actividades realizadas en el salón de clases.
GUION DE OBSERVACIÓN DE DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA EN LOS NIÑOS.
GUION DE OBSERVACIÓN DE DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA
EN LOS NIÑOS.
- Como se comunican entre pares.
- Manera en como expresan su inconformidad de manera oral sobre un acontecimiento.
- Que dificultades presentan al expresarse de manera oral y escrita.
- Como es la comunicación oral del padre-educadora-estudiante.
- Dificultades mas frecuentes en la lengua oral.
- Dificultades mas frecuentes en el lenguaje escrito.
- Como es su participación en exposiciones, cuestionamientos, debates, etc.
- Como se expresan en sus distintos estados de animo, si están tristes, enojados, contentos.
- Que importancia le toman a la practica de la escritura.
lunes, 22 de abril de 2013
viernes, 19 de abril de 2013
CARACTERÍSTICAS DE LOS ENFOQUES DE LAS COMPETENCIAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS ENFOQUES DE LAS COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.
En el programa se concibe que una competencia es la capacidad
que una persona tiene de actuar eficazmente en cierto tipo de situaciones
mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes, valores.
La selección de competencias que incluye este programa se
sustenta en la convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con
un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han
adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen
enormes potencialidades de aprendizaje. En el trabajo educativo deberá tenerse
presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y
se enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo
durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos
en que se desenvuelve.
Centrar el trabajo en
competencias implica que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan
más de lo que saben acerca del mundo y que sean personas cada vez más seguras,
autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño de situaciones
didácticas que impliquen desafíos para las niñas y los niños. En el programa se
concibe que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar
eficazmente en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores.
En congruencia con estos planteamientos y con el enfoque del
PEP 2011, el conjunto de competencias que contiene en relación con los campos
formativos, constituyen los aprendizajes esperados para la educación preescolar
y busca soluciones, respuestas a problemas y preguntas.
En el programa, las manifestaciones de la competencia orientan a la educadora para seleccionar
o diseñar situaciones didácticas:
·
Saber qué debe promover que hagan los niños (mediante
la intervención docente).
·
Saber en qué fijarse para valorar progresos e identificar
dificultades, y para decidir en qué se requiere fortalecer la intervención.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ENFOQUES DE LAS COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades,
actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que
el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de
manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser
competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz
de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo,
discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilización de saberes
se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y
ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes
para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar
o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un
periódico, diseñar y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de
reducción de desechos sólidos. a partir de estas experiencias se puede esperar
una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo,
que escribir un cuento no sólo es cuestión de inspiración, porque demanda trabajo,
perseverancia y método. las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse
en los tres niveles de educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que
se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para
todos los estudiantes.
Las competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se
requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en
más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
•Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere:
identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información
de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
•Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se
requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen
término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los
que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el
fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y
desarrollo de proyectos de vida.
•Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía,
relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de
manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
• Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere:
decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales
y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discrimin
ación y
el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)